加拿大留學(xué) 去加拿大留學(xué)趕早不趕晚

IDP項(xiàng)目辦公室加拿大資深留學(xué)顧問(wèn)指出，加拿大的教育體制相對(duì)成熟，既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又靈活多樣，頗受青睞。但很少有學(xué)生在決定赴加留學(xué)時(shí)，對(duì)加拿大的大學(xué)有比較正確的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生和家長(zhǎng)用中國(guó)的高教體制和高考制度直接來(lái)解釋加拿大的現(xiàn)行高教制度，而“一步到位”和一味追求名校的思想，促使學(xué)生接受相當(dāng)數(shù)量的“假雙錄取”，進(jìn)入留學(xué)階段后，則舉步維艱。這些問(wèn)題，都可以通過(guò)專(zhuān)家的正確引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)指點(diǎn)，得以撥亂反正。

一、會(huì)讀書(shū)、求知欲高、有創(chuàng)造力的中學(xué)生，可考慮盡早出國(guó)留學(xué)

加拿大的中學(xué)體制，與我國(guó)很不相同。首先，12年的義務(wù)教育體制中，加拿大教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)外，更主要為了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。其開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)廣泛而異曲同工。多有我國(guó)晉朝文豪程潛所言“好讀書(shū)，不求甚解”的特點(diǎn)。這種崇尚“寬度”教育、而非一頭扎入知識(shí)海洋，越游越深的教學(xué)方法，與我國(guó)的中學(xué)生人群中那些會(huì)讀書(shū)、求知欲高、有創(chuàng)造力的青少年的學(xué)習(xí)方法正好吻合。正可謂“如魚(yú)得水”。而這樣的學(xué)生在我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)中，卻處于不受重視和歡迎的狀態(tài)。

我們之所以建議他們盡早出國(guó)（一般指初中畢業(yè)后），主要因?yàn)橹屑觾蓢?guó)的課程設(shè)置及其描述有相差懸殊，學(xué)生有志于赴加讀中學(xué)，去得越晚，他在加拿大中學(xué)體制中要補(bǔ)的課程就越多、適應(yīng)對(duì)方教育體制、和教學(xué)方法的時(shí)間越長(zhǎng)、主動(dòng)接受中西方文化交融的意識(shí)就越慢。

二、高能力、低成績(jī)、怯高考的畢業(yè)年度高中生和三校生，直接投報(bào)加拿大本科類(lèi)大學(xué)最佳

加拿大的大學(xué)體制也與我國(guó)的大不相同。學(xué)生和家長(zhǎng)每每談及的中國(guó)“一本”和“二本”的劃分法在加拿大不存在。而加拿大的“研究型大學(xué)”和“教學(xué)型大學(xué)”則常常被大家誤以為就是所謂中國(guó)的“一本”和“二本”。

顧名思義，加拿大的“研究型大學(xué)”其主要職能在于培養(yǎng)碩士和博士生，開(kāi)展以科研為主的教學(xué)活動(dòng)。而“教學(xué)型大學(xué)”則致力于大學(xué)基礎(chǔ)教育，在校教授主要投身于本科教學(xué)工作。教學(xué)型大學(xué)通常以小班制教學(xué)，教授關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度大大超過(guò)“研究型大學(xué)”，教學(xué)型大學(xué)的LEARNING CENTRE（學(xué)習(xí)中心）恰恰向中國(guó)學(xué)生下課后，提供老師家教式免費(fèi)指導(dǎo)的“避風(fēng)港”。而研究型大學(xué)的教授幾乎都是碩導(dǎo)、博導(dǎo)，人數(shù)有限。而學(xué)生眾多，教授只能面對(duì)高密度人群施教。對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)體制下接受填鴨式教育的我國(guó)學(xué)生而言，很難快速適應(yīng)這種高度自治、高度主動(dòng)、高度挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境。每年，加拿大研究型大學(xué)的大一大二學(xué)生中有將近三分之一到一半的遭到淘汰。“教學(xué)型大學(xué)”的另一個(gè)絕佳好處在于，從這類(lèi)大學(xué)以?xún)?yōu)異成績(jī)本科畢業(yè)的學(xué)生，可以而且是優(yōu)先被“研究型大學(xué)”考慮錄取碩士研究生的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：