新西蘭小學(xué)就設(shè)立有留學(xué)生，并且針對(duì)小學(xué)留學(xué)設(shè)立了相關(guān)的規(guī)定和模式，其中沒有課本和作業(yè)，就是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。相信會(huì)有很多人都不會(huì)相信，一個(gè)沒有課本的學(xué)校叫做學(xué)校嗎?

　　對(duì)于很多家長(zhǎng)來說，學(xué)校新學(xué)期發(fā)新書，每天布置作業(yè)，這是再正常不過的事情了，但是這些對(duì)于新西蘭小學(xué)來說，并不存在，一個(gè)沒有課本和作業(yè)的學(xué)校，對(duì)于家長(zhǎng)來說會(huì)感到很不可思議。在新西蘭小學(xué)的低年級(jí)，他們居然沒什么作業(yè)拿回家，頂多拿著一本幾頁(yè)紙的故事書回來，說是老師給他們帶回家念的。于是，家長(zhǎng)每天聽孩子念書，可是孩子都把故事里的句子念得很熟練了，怎么那些故事書一直都這么簡(jiǎn)單呢?

　　其實(shí)新西蘭小學(xué)并不是那么簡(jiǎn)單，他們針對(duì)學(xué)生有著不一樣的教學(xué)方式，通過每天孩子們的朗誦，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，并且還會(huì)根據(jù)不同孩子進(jìn)行不同程度的培訓(xùn)。小學(xué)6年中，閱讀理解能力的級(jí)別從1-40，然后是半獨(dú)立、完全獨(dú)立。這些級(jí)別的劃分，不以你在讀的年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)孩子的真正閱讀理解能力，也就是說，有可能孩子到6年級(jí)了，但是他的閱讀理解能力跟一些3年級(jí)的學(xué)生一樣。孩子無論閱讀能力到哪個(gè)級(jí)別，都會(huì)有不同的書拿回家看，完全是個(gè)性化的教育。而且這些級(jí)別的劃分標(biāo)準(zhǔn)還是統(tǒng)一的，這樣保證了學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后可以跟新學(xué)校順利銜接。而每個(gè)級(jí)別里，還會(huì)進(jìn)行再細(xì)的劃分，例如級(jí)別10，里面又可能再分10個(gè)小級(jí)別，以保證級(jí)別盡量個(gè)性化，不一刀切。也就是說，班上30個(gè)小孩，每個(gè)小孩拿回家讀的故事書，級(jí)別都可能有差別。而故事書拿回家后，孩子也不是單純的讀書，看看發(fā)音是否準(zhǔn)確，而是要理解故事的內(nèi)容。學(xué)生回到學(xué)校之后，會(huì)做一些有關(guān)該故事的練習(xí)，有可能是補(bǔ)充句子，填幾個(gè)單詞，也有可能是判斷對(duì)錯(cuò)，但是這些題目都是圍繞故事書的內(nèi)容，只有準(zhǔn)確率達(dá)到80%，才可以過關(guān)，讀下一個(gè)級(jí)別的書。否則，就只能繼續(xù)讀原級(jí)別的故事書了。隨著閱讀能力的提高，小孩子拿回家讀的書也越來越厚，圖畫越來越少，字越來越多。老師還會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)他們每個(gè)星期在學(xué)校圖書館的借閱書籍的難度。

　　新西蘭小學(xué)對(duì)每個(gè)訓(xùn)練都有等級(jí)測(cè)評(píng)，閱讀理解的培訓(xùn)是其中一項(xiàng)，另一項(xiàng)也很重要的是詞匯等級(jí)，在上小學(xué)期間會(huì)將詞匯的等級(jí)一級(jí)一級(jí)的培養(yǎng)。詞匯的多少，對(duì)閱讀理解能力有很大的影響。因此，每隔一段時(shí)間，孩子們會(huì)有一個(gè)測(cè)試。例如：A等級(jí)的題目完全正確，那么就可以做B級(jí)的，一直到C級(jí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么你的詞匯水平就是到C級(jí)。雖然都是同班同學(xué)，但是有可能他們測(cè)試的題目完全不一樣，在一個(gè)班里，有人到U級(jí)，但有人還是E級(jí)，也是很正常的事情。

　　不得不說的是新西蘭小學(xué)教育模式確實(shí)很另類，大家都知道孩子小的時(shí)候會(huì)很喜歡讀書看故事，所以老師們會(huì)給孩子布置很特別的作業(yè)，就是編故事。并且老師不但讓孩子編故事，還要畫上與故事相應(yīng)的圖畫。這本圖文并茂的書完成之后，小孩子還找來一個(gè)小盒子，把故事書放在盒子里面，然后再在盒子上畫滿各種圖案，把盒子裝飾的美輪美奐之后，才上交“作業(yè)”。除了編故事，小孩子還會(huì)參觀一些展覽，然后老師根據(jù)年級(jí)的高低，布置作業(yè)。例如：到六年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)你參觀了畫家達(dá)芬奇的展覽后，便會(huì)要求孩子結(jié)合讀過的達(dá)芬奇的故事，寫一個(gè)人物介紹，介紹達(dá)芬奇的一生。這些沒有課本的學(xué)習(xí)，雖然家長(zhǎng)不知道老師具體是怎么教的，但是可以通過孩子完成的作業(yè)，窺到他們每天都在快樂地學(xué)習(xí)。

　　大家都知道一般演講都會(huì)在高一點(diǎn)年級(jí)的學(xué)校才會(huì)進(jìn)行，而在新西蘭小學(xué)，一般從3、4年級(jí)就開始培養(yǎng)演講能力了。演講的內(nèi)容不限，低年級(jí)的時(shí)候只是描述性的演講，到高年級(jí)了，就是對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)自己看法的演講。低年級(jí)的演講，有說太空、有說椰子、橄欖球運(yùn)動(dòng)、貓、狗，連發(fā)夢(mèng)都是他們的話題;到高年級(jí)的時(shí)候，他們開始學(xué)習(xí)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)表他們的看法，例如捕鯨是好事還是壞事等等。而真正要做好演講，他們需要從圖書館借很多相關(guān)的書籍，從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，然后寫出一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，再進(jìn)行刪減，然后在家不斷練習(xí)，如何控制演講的時(shí)間，如何吸引聽眾的注意，這些學(xué)習(xí)的過程，都是對(duì)孩子的綜合能力的培養(yǎng)。

　　新西蘭小學(xué)和國(guó)內(nèi)最大不同就是作業(yè)，我們國(guó)內(nèi)小學(xué)的家庭作業(yè)每天會(huì)很多，而在新西蘭小學(xué)，一個(gè)星期才會(huì)有兩張紙大小的作業(yè)。而像介紹達(dá)芬奇一生這樣的長(zhǎng)篇大作，孩子多半都是在課堂上完成。你可以說是老師為了防止“槍手”，保證都是學(xué)生自己的寫作，也可以看成是老師不想增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，讓他們下課的時(shí)候真正是下課。那小小的2張A4紙的作業(yè)，再次顯示了學(xué)校的個(gè)性化教育。原來他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是分級(jí)別的，因此A4紙上的數(shù)學(xué)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生是不一樣的。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)水平比鬼子的要高多了。

　　然而對(duì)于新西蘭小學(xué)來說，放假，是真正意義上的放假，一個(gè)完全沒有學(xué)習(xí)的世界，沒有作業(yè)，沒有課本，一個(gè)真正的假期。因此放假期間，孩子們按照自己的興趣，有的學(xué)騎馬，有的學(xué)射箭，有的學(xué)畫畫，而這些大多數(shù)是2、3天的短期課程而已。同時(shí)在社區(qū)圖書館里，多了很多借書的學(xué)生。這就是鬼子的教育方式：不強(qiáng)制學(xué)習(xí)，但是如果你想學(xué)，不會(huì)找不到地方尋找知識(shí)的樂趣。

　　不得不說，新西蘭小學(xué)的教育模式的確很令我們羨慕，但是國(guó)與國(guó)不同，每個(gè)國(guó)家的教育模式都是因地制宜的，但不得不承認(rèn)的是，他們國(guó)家有太多的方式方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，所以我們也要不斷的增進(jìn)自身的文化程度，多了解，多學(xué)習(xí)，為以后的教育改革增添一份力量。