解讀美國的公立大學與學院

　　四年制的學院與綜合性大學。學校有豐富而多樣的學科與主修，彈性提供學生寬廣的選擇科目。另外，每所學校提供學生不同的課程選擇。大多數(shù)的四年制大學專注于文學院，而綜合性大學除了文學院、還有一些其他學院，每所學院均有其專門研究范圍。公立教育系統(tǒng)的性質(zhì)在宣導知識性和社會的平等性，與學生的社會經(jīng)濟地位、民族性或宗教背景無關(guān)。許多學院與大學已成為地球村的縮圖。

　　學生間的聚合力即為實踐個人目標的追尋。許多進入學院的大學生為18至22歲，且他們大部分在完成高中最高年級后不久即申請就讀大學。有些學生利用暑期注冊一或兩堂學院級課程，然后把所修學分轉(zhuǎn)到其秋季將申請入學的學院。

　　高升學率中的高中學生常被鼓勵修習一些高級課程，如進階先修課程(Advanced Placement courses，簡稱 AP)、國際學士學位課程( International Baccalaureate program，簡稱IB)、或高中的大學課程。這些學分亦常常地被轉(zhuǎn)到學生欲申請入學的高等教育學院中，且學生因這些學分可開始其大學生涯而不需再重覆修習相同課程。其他一些年齡層較大的學生，也許在立業(yè)或成家后又回學校進修。另外也有年紀較大的學生因想加強工作上的技能、或考慮著改變過另一種生活而回校進修。于此情形下的人們帶著特有的生活經(jīng)驗到課堂修課，而這些學習經(jīng)驗則因傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學生的融合更加的豐富了。

　　學生根據(jù)個人意愿選擇申請的學院。知性上的好奇心或創(chuàng)造天賦成為學生選擇學校的引導，而這些學校亦能提供學生有興趣的課程或主修。并非所有申請入學的學生都確定將來生活上的目標。學生申請進入學院或大學時沒有確定的主修是很尋常的。較晚修選特別科目課程，可彈性給予學生探討不同課程及科目的機會。

　　許多學校鼓勵學生修習一些探討廣闊教育的課程。一旦學生發(fā)展出基本知識，他們即會進入特別科目的領(lǐng)域。某些學生享受著修選兩種不同主修的知性挑戰(zhàn)，或他們會修習兩種有著共同范圍的課程。因此，很有可能一位學生畢業(yè)時有著雙重學位，或是有著一個主修學位與一個相異或互補的副修學位。

　　很多學生發(fā)現(xiàn)有極大的機會參與教授和同學的研究及實驗工作。參與研究時，最主要的專注不在成績，而在手上的工作。學生常可發(fā)現(xiàn)在一個工作小組或研究團隊中，依靠某人的技術(shù)而帶來整個計劃的成就。從電腦程序設(shè)計到在其他國家的范圍研究，研究團隊或許參與數(shù)個計劃。此類"動手做"的實驗學習加強了學生書本與課堂上學到的知識。

　　電腦在學院教室中已成為不可或缺的元素。某些教授教導多媒體課程，并利用工業(yè)方法加強學生的學習經(jīng)驗。另外，每天增加近1,000個網(wǎng)站的全球性信息網(wǎng)絡系統(tǒng)成為學生理所當然常用的工具?？偠灾?，貫穿全美的公立教育系統(tǒng)提供學生多數(shù)的機會。

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